（黔江区新华小学校???段如会）

曾看到过一则故事，讲的是一个电工带了三个徒弟，在最后的结业考核中，电工问了一个问题：“学了这么久的电工，请问你们，谁害怕电？”

“哈哈，谁现在还怕电，那真是一个天大的笑话！”有两个徒弟异口同声地回答。剩下的那个徒弟脸涨得通红，不好意思地说：“我还是有点怕。”他的回答自然遭到了两位同伴的好一阵嘲笑。可是考核的结果却让两位同伴的嘴放不下来了，因为师傅宣布，怕电的那位电工通过了最后的考试。

这结果自然不能让两位徒弟满意，师傅解释道：“干电工这行，时时都处于危险之中，如果我们对电不心存敬畏，就会想当然去操作，使自己置身于更危险的环境中。”

因为电危险，所以我们需要对电心存敬畏。那教育是一个怎样的职业？我们是否也应该像电工那样，对我们所从事的职业心存敬畏呢？

“求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其源。”而教育无疑就是这个根，是这个源头。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。新形势新任务对教育发展提出了新的更高的要求，我们怎敢不以敬畏之心待之呢？

一位老师辅导学生完成8÷8时，花了差不多20分钟，我不以为然，听他细细道来，却不禁汗颜。在开始完成这个题目的时候，学生答不上来，他先是举了零用钱的例子，这个例子对于学生来说很熟悉。可是学生知道八元钱平均分成八天用，一天只能用一元，就是不知道8÷8等于1。老师不慌不忙，接着问：“八元钱平均分给八个小朋友，每个人能分几元？”又是一个不假思索的回答：“一元。”“那8÷8等于多少？”学生咬着笔杆又开始思考了。

听到这里，我都快听不下去了：“那你就没有敲着他脑袋告诉他‘这等于1’呀？”

“呵呵，”他笑了笑接着说，“我又开始给他举例子：有八个本子，平均分给八个小朋友，每个人有几个？八个苹果平均放进八个盘子里，每个盘子放几个？……”

我听得晕头转向，就是这么个8÷8，用得着这么劳心费神吗？不愿再听下去了：“你就这么举例子？你的耐性可真好！那结果怎么样呢？”

这个老师淡淡地笑了，说：“最终他终于知道8÷8该等于1了。”我长长地松了一口气：“哎，结果还是可以的。”

“关键是他还知道了7÷7等于多少了，?6÷6也会做了。”脸上洋溢的幸福中不乏严肃。我肃然起敬，他不在乎学生是否做会了一道题，在乎的是学生是否真正的理解这道题，理解知识点比会做一道题更重要。他遵循着教育的规律。

试想一下，如果我们直接告诉他答案，会是什么一种结果？给他举一两个例子，他仍不会，于是就摁着他的头，用恨铁不成钢的语气告诉他答案，又会是一种什么样的结果？

遵循教育的规律，这就是对教育的一种敬畏。只有理解教育真谛的人才能在平常的教育点滴中流露出对教育规律的敬畏，我们的教育需要更多这种对教育敬畏的人。